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课程建设

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兰州十一中学教导处课程文化、教师文化建设

更新时间:2013-11-07 08:47 作者:lz11 点击数:次

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()课程文化

课程是落实学校文化的重要载体,也是践行学校文化的主要阵地。学校将围绕融合达成的文化核心理念,结合自身的传统优势和学生特点,从三个层面(课程、教师、课堂)来建设课程文化,建立内容多元的课程体系,建设风格各异的教师队伍,建构形式多样的课堂模式,通过融合兼收并蓄、博采众长,上下融合,内外互补,和谐一体等方式,来达成融汇、融解、融和、融会贯通、其乐融融的课程融合文化,让课堂真正成为师生共同成长、共同分享的精神乐园。

1.兼收并蓄,有效融合,达成多元高质的课程体系

课程是教育的核心要素之一。课程文化是课程的核心价值观、课程制度、课程运作等的表征。课程文化决定着学校办学方向与质量,决定着学校课程目标与课程设置这个学校基本的制度,影响着全校每一个教师的课程教学与学生的学习。建设学校课程文化要以融合达成的文化理念为核心,以课程改革与发展为动力,全面融合各种课程资源,建构一个使学生全面发展、个性充分张扬、可供选择的课程体系,继续深化课程改革,夯实基础型课程,优化拓展型课程,发展探究型课程,创建特色型课程,为达成学校可持续发展的奋斗目标而奠定扎实的课程发展思路。?

1)课程目标

以国家《基础教育课程改革纲要(试行)》为指导,积极贯彻省市课程方案,努力培育融合多种课程资源,创建丰富课程体系、适应每一个学生的发展学校课程文化,以有效学习为核心,以学生需求为导向,建构多层次、多类型、高质量的学校课程体系。

2)建构原则

主体性原则。先进的课程文化应该着眼于让学生自由和谐地发展。课程存在的目的和依据只能是学生。课程作为一种文化,不再是文化控制学生和训练学生的工具主义,而是与学生一起不断获得进步、生长与创新,在创造课程的活动中让学生获得真正意义上的主体地位。????

丰富性原则。丰富性是指课程类型的多元化,从课程内容规定性上有国家课程、地方课程,校本课程;从课程形式规定性上有体验课程、综合实践课程、探究课程、隐性课程、微型课程等多种形式;在课程学习方式上为学生的接受性学习、体验性学习、探究性学习提供丰富的学材,也为知识与能力结构的扩展与交互提供经验的素材。

创新性原则。现代教育的核心价值取向是创新。学校课程要在学生个体经验基础上,对科学知识的事实以创新为目的作思维方式上的拓展。关注学习的过程,而不是机械学习,结果也不仅是分数。关注学校课程的不断创新,满足每一位学生的发展需要。

校本性原则。学校课程体系应该具有学校个性,即符合学校自己的背景与条件。课程校本性不仅表现在国家课程校本化的开发上,更体现在区域性与学生性的校本课程上。课程要具有强烈的情境性,应适应不同学校存在的差异,使这些课程更符合本校学生的实际。

3)实施思路

学校首先要培养三种能力:一是加强以校长为核心的课程团队对提升课程品质、在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力;二是强化课程文化建设、提升各层级的课程领导力、把握和贯彻课程政策、增强创造性落实课程方案的能力;三是提高开发和整合课程资源能力。

其次,做好一个融合,即在全面实施国家规定课程的基础上,通过课程校本化建设与特色培育、课程队伍建设的有机融合,促进学校课程的内涵建设,建构课程系统运作机制,提高学校课程的品质,改革课堂教学,提高教学有效性,促使学生主动学习。

4)具体措施

基础型课程的实施。基础型课程是基本的稳定的学校课程,而且又是不断发展的核心课程。基础型课程要凸现素质教育,用行动诠释课改理念,聚焦教学,立足课堂,深入内核,构建高效和谐课堂,突出学生是学习的主体,形成学校教学特色。?

一是强化基础型课程,着力于国家课程校本化的开发。在国家基础课程校本化实施的过程中,契合校情和学生实际,找到最好的结合点以及实施办法,把握课程开发的本质,努力通过对课程标准、课程与教材的探究与解读,找到校本课程实施的最佳途径与方法。

二是课堂是素质教育的主渠道,课堂教学是课程改革的核心层面,需要以课堂教学改革为中心,优化教师的教学方式,积极推进以学生为中心、以能力为重点的基础型课程的教学体系,鼓励教师在研究中教学,在教学中研究。

三是实施以解读文本、教学设计为重点的教材二度开发;解决当前课改中存在的教学理念与教学实践脱节的问题;结合学校实际、学生的学习基础,切实落实课程教学的三维目标,提高教师教学和学生学习的有效性。

四是实施优质教学,把优化课堂教学作为学校课程教学改革的重点,强调教学以学生为主、教师主导、学习为主线的三个为主,努力创设有趣、有效二有课堂,促进他们学会求真、学会创新。

五是强化教学与信息技术融合。进一步提高教师在学科教学中运用计算机与多媒体技术的水平,引导学生充分利用网络和其他各种媒体资源拓展知识学习的视野,增强获取、应用、交流信息的能力,促进学习方式改革的实现。避免教学中唯多媒体手段的简单化做法,合理运用多种创设教学情境、增强学习效果的手段。

六是强化课堂教学质量意识,抓实抓紧教学常规管理,落实教学常规制度,完善备课、上课、评课、作业检查、辅导制度,落实规范教学流程管理,切实提高课堂教学质量,落实教学质量监控,提高教学有效性,切实减轻学生课业负担。

拓展型课程的实施。拓展型课程宗旨是着眼于培养激发和发展学生的兴趣爱好,开发学生潜能促进个性发展,提高学生自我规划和自主选择能力,实现学校办学理念的一种开放性的课程。

一是不断丰富拓展型课程的类型、门类,使学生的人文精神与科学精神获得充分发展。

二是以微型课程形式开发与实施拓展课程。便于丰富课程内容,为学生尽可能多地提供可选择的课程,满足学生学习的不同需要。

三是以主题化、系列化方式开发与实施拓展型课程,每一门微型拓展课程应该有课程内容的主题,而多门课程内容接近的微型课程形成一个系列,可以让学生获得更多地拓展。

四是拓展型课程采用以校本课程形式为主,由学校根据学生的需要与课程资源组织开发与实施。拓展型课程允许和鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能自主选择。

五是建立学校拓展课程的设置制度,建立拓展课程申报批准制,课程开设由教研组长负责把关,报教务处审核并由学校统一安排实施。

六是所有拓展课授课教师必须切实做好拓展型课程开课前的准备工作,制定好完整的课程方案,课程方案应包括课程名称、课程目标、课程内容、课程计划、评价方式及课时要求等。

七是要特别重视学生社团活动的课程价值,全面规划学生社团,改革学生社团的管理方式,推进学生自我管理机制建设。

探究型课程的实施。探究性课程是学生运用探究性学习方式,发现和提出问题、探究和解决问题,培养学生创新精神与创新能力的课程,是全体学生限定选修的课程。探究性学习可以表现在基础性课程与拓展型课程上。

一是在学校课程体系中,探究课程属于复合性课程,具有基础性、拓展性与探究性的课程意义。学校探究课程不局限于探究型课程之中,更应该融于学生的全部学习与生活之中。在学校教育、教学与各类活动、生活中突出学生创造教育,培养学生创新精神与创新能力。

二是探究课程学习旨在培养学生探究意识、创新精神;培养探究与创新能力;掌握探究与创新方法,尤其是探究与创新思维方法,培养良好的探究与创新的心理品质。

三是开设好探究课程,完善探究课程教与学的流程,做到探究课程有主题(课题)、有内容、有过程、有结果。不断提高探究型课程教师的任教能力,提高探究课程的质量。

四是开发与实施校本探究型课程,结合社团活动、学科学习、综合实践活动等,开设联系生活、学生感兴趣的、可以自主选择的探究课程。

五是学校在广泛开展探究型课程的基础上,编制学校探究型课程方案,不断总结学校探究型课程开发与实施的经验,以期切实提高学校探究课程水平。

六是有针对性地开展教师培训,解决探究型教师质量。学校主要要抓好两项工作:一是增强教师自身的创新意识与能力,没有创新精神的教师只会压抑学生的创新精神。二是提高教师开发与实施探究性课程的能力,以及指导学生探究性学习的能力。把这项培训纳入学校整体教师培训计划之中,并作为教师与职能部门业绩考核内容。

七是探究性学习必须充分发挥学生的主体作用,让学生自由组合、自主选题。采用以问题为中心的学习以项目为中心的学习两种学习方式来组织学生进行专题研究。

八是探究型课程采取集中学习,以班级为单位进行指导,帮助学生掌握有关研究型课程的基本形式、基本要求、课程资源、学习方法等;分组研究,每个班级的学生分为若干个研究小组,聘请指导教师,确定研究主题,实施研究过程;集中交流,以年级或班级为单位,开展探究成果交流。

校本课程的实施。校本课程是学校根据自己的办学理念,适应学生多样化发展的需要,以本校教师为主,充分利用所在社区和学校的课程资源所开发的课程。

一是校本课程则是立足于学生自身的发展要求,体现学校的教育哲学课程文化,具有学校个性。开发校本课程是满足学生自身发展需要的重要途径。

二是校本课程的开发要充分利用与挖掘课程资源,制定校本课程开发总体方案,确定校本课程指导思想、课程目标、师资、课程组织与实施、课程评价等。组织教师开发与实施校本课程,学校组织课程实施、管理与评价,保证校本课程实施时间,确保校本课程实施的质量。

三是重视学校特色课程,这是为落实学校的办学特色而自主开发的课程,其建设的过程是学校特长发展为学校特色的过程,这个特色充分体现学校课程文化,特色课程的构建是实现学校办学特色的重要途径。

2.博采众长,有效融合,达成自然合作的教师文化

教师职业的一个显着特点,就是要求从事这项工作的人们不断地构建和更新自己的专业内涵,求得自己与时俱进的专业发展,为此学校要采取开放与沟通、包容与欣赏、豁达与乐观的文化策略,通过喜闻乐见、志趣高远、凝聚力量的文化活动,构建质朴率真、博大包容、文明和谐的文化环境,使教师个人理想与学校发展目标相结合,个人需求与学校需求相结合,改变了教师文人相轻,单干还行,合作不足的毛病,形成了为集体、为学校的共同目标而忘我工作的团队精神,构建一种教师之间互相关心,互相帮助,团结协作,人际关系融洽的自然合作的教师文化。

1)构建目标

掀起教师自觉提高自身修养,刻苦学习新知识、努力争做优秀教师的高潮,为积极提高全校教师的文化素质奠定了一个扎实的基础;以教师发展为本,培养和造就研究型教师,实现教师队伍的可持续发展;以创新为动力,优化和谐发展的教师资源,促进教师专业化发展,培养一批善于接受、长于思考、勤于实践、勇于协作、敢于创新的骨干教师、教学能手、学科带头人、专家型教师。

2)基本原则  

师德为先原则。学校必须坚持师德为先的原则,尽快树立教师职业的认同感,激发教师强烈的职业追求是队伍建设的核心。

制度创新原则。学校要完善管理制度,营造教师渴求发展的环境与氛围,提供教师自主发展、施展才华的条件与空间,建设具有自己特色的队伍优化机制。

整体性原则。学校要大幅度提高教师队伍的群体素质,优化教师队伍的结构,来推进学校教育教学改革,提高学校办学水平。

差异性原则。学校要打开层次,针对不同的教师群体,采取不同的措施,对新参加工作的教师要重点落实新教师培养计划,对中青年骨干教师要重点落实名师工程。  

自主性原则。学校要逐步完善不同教师岗位的任职标准和工作要求,积极支持教师参加学习、进修活动,促使教师自觉主动地参加继续教育和业务培训。  

3)实施思路

在阅读中提升职业生活的教师文化。抱怨工作压力大、工资福利低几乎成了教师的普遍心态。仅靠枯燥的说教,或用冰冷的校规与教师行为规范去约束,显然不够。学校要大力提倡教师读书,着力营造书香校园,定期不定期地举行形式多样的读书成果系列活动,为教师之间的合作交流建立一个平台。

在比较中构建合作的教师文化。教师的职业特点注定了其工作的繁忙性和复杂性。学校要鼓励教师学会从繁杂琐屑的事务中抽出身来,把自己在教学中积累的实践智慧与大家分享,与书本对话,与名师对话,认清自身的位置,认识自己的价值,摆正自己的心态,激发交流的欲望,建构起一种合作的教师文化与交流的教学文化。

在诊断中倡导交往的教师文化。教学研究中的理论空壳化倾向是目前制约教师大众主动走进教研的主要原因。教师丰富的教学经验,课堂教学中大量生动的教学细节,教学实践过程中的困惑,是教师大众进行教研的兴趣点和兴奋点。学校要开展教学行动诊断中交往式的校本研究,还教研以常态,在具体的教学实践与特定的情绪状态中,在独立的思维方式下,为解决自身急需解决的问题而产生相互间的研究,克服教师对教研的神秘感,增强教师对教研的自信心。

在师傅的引领中构建互助的教师文化。随着年轻教师研究意识与能力的逐渐增强,学校要引领师傅们有意识地将原本需要传递给教师的观点巧妙地隐藏起来,只做恰到好处的点拨,不为细微末节的指点,将思考的空间更多地留给了年轻教师,主动放弃对研究的话语权,并尽可能地将实践者推到研究的前台,既是对年轻教师的尊重,也是学术民主的体现。?

在虚拟教研中构建共生的教师文化。网络为我们提供了一个极其广阔的交流合作的平台,它把我们的视野放大了几乎无可限量的空间中,在我们所能激起的兴趣点上得到极大的满足。教学资料的获得,教学手段的借鉴,与名家的对话,网络成就了这些可能,学校要将看似虚拟的教研变得实在起来。

4)具体措施

加强师德教育,开展各种形式的教育活动。一是把师德建设作为一项重要的实事工程来抓,组织教师学习《中小学教师职业道德规范》、《公民道德实施纲要》,完善教师职业道德规范要求;二是把师德建设同师资队伍的培养、考核、晋升结合起来,真正落实师德一票否决制;三是校内树立本校教师的先进典型,弘扬身边的先进事迹,表彰一批优秀教师,充分发挥教师人格力量。

深入开展校本培训,构筑教师专业成长的绿色通道。学校要面向全体、突出骨干、分层要求、目标推进,围绕培养目标,建构教师三级校本培训框架:一是每名教学能手、学科带头人负责帮带一名或几名青年教师,进行有针对性的培养;二是引导和鼓励基本成熟型的教师把个人工作目标和学校的发展目标紧密联系起来,激励教师积极进取;三是发挥学科带头人和骨干教师的引领作用,每学期在一定范围内作1次专题报告,承担1门课程的教学辅导,带领1个教研组的教学研究。同时,学校要积极倡导学习型备课组、教研组建设,有计划地安排课程教学理论的学习,拓展教师的教学视野,激活教师的教学思维,提高教师教研水平和能力,全面提升教师的专业素养。

加强教育科研培训,提高教师教学研究能力。一是组织教师外出学习,邀请名师开展讲座,引领指导教师如何进行专业规划、学习设计、教学反思等,不断提升教师教育教学的品位;二是倡导合作研究,鼓励教师积极参与课题研究、专题研究,把课题研究与自身培训相结合,形成良好的教学研究氛围,共同探索课堂教学改进的策略;三是开设教学论坛等活动,鼓励教师在学术上的独立思考与学术交流,鼓励教师发表自己观点;四是开展简约高效的课堂教学模式研究,不断积累实践性经验,提高教师新课程的施教能力,促进教师专业发展,从而不断提高学科教学质量;五是建立教研活动评估制度,实施校本教研质量动态管理,创立必要的教研质量评估制度,提升教研质量,达到提高教师的教学能力的目的。

3.触类旁通,有效融合,达成简约高效的和谐课堂

课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧,创建、激发富有生命的、有效的课堂,从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重,营造一种开放、自由、和谐氛围,提升教师和学生生命质量。新课程改革呼唤新课堂文化,呼唤课堂教学艺术体现出以人为本,尊重学生,尊重生命,让学生在教师指导下主动、富有个性的学习。为此,构建丰富多彩的课堂文化,学校要重建教师专业文化,必须对现有文化进行取舍、整合与转化,提升教师的文化品位,并以当前教育的神圣使命为依据,对新课程的课堂进行全新的思考和定位,努力构建平等民主、和谐共处、互助合作、自主探究的课堂文化,赋予课堂以生活意义和生命价值。

1)基本目标:

《基础教育课程改革纲要》强调:教师尊重学生的人格,关注个性差异,满足不同学生的学习需要。因此,课堂文化必须要关注学生的发展,体现新课程重过程、重体验、重探究的基本理念,采用对话、互动、生成型的教学,倡导学生自主、合作、探究的学习方式,关注学生的生活世界,打通学生书本世界和生活世界之间的界限;关注学生的生命价值,给学生主动探索、自主支配的时间和空间;关注学生的生存方式,构建民主、平等、合作的师生关系;关注学生的心理世界,创设对学生有挑战性的问题或问题情境;关注学生独有的文化,增加师生之间以及生生之间多维有效的互动;关注学生的生活状态,打破单一的集体教学的组织形式,强调问题解决,关注过程参与,重视亲身体验,提倡多维开放的课堂新文化。

2)主要原则

互动性原则:新课堂文化呼唤着合作学习,要将教学互动进一步拓展为教师与教师之间,学生与学生之间的互动,教学是一种人际交往,是一种信息互动。

目标性原则:新课堂文化下的课堂教学,不仅要强调学生获得认知方面的发展,而且力求使学生在学习过程中得到乐趣。融知、情、意、行于一体,兼顾认知、情感和技能多种教学目标的协同达成。

因材施教原则:在新课堂文化的实施中,教师要以人为本,在和谐、平等的教学互动中,既顾及了全面,又照顾到个体。这就要求学校教师在课前作好充分的准备,教师的教学目标定位于全体同学。

3)基本策略

强调互动与对话,创设交流型课堂文化,即师生之间、学生之间相互学习、探讨、对话的一种双向、多向交流的文化模式。它是学生与教师长期在课堂教学交流、交往、合作的精神产物。要确保能和谐建构课堂文化,还必须从提高教师个人专业水平和教育思想、理念着手,同时注意外部因素的衔接。

情感的衔接。在一个新集体产生初期或陌生班级交接期,注意师生情感的衔接显得格外重要。尤其老师对学生的第一印象特别重要,亦称为情感定势效应。教师用饱满的热情、规范的口语、教学的智慧、巧妙的方法去捕抓学生的好奇,激发他们学习的兴趣和热情。巧妙的情感衔接是一种艺术、一种文化,它给人带来安全、愉悦和幸福。

知识的衔接。无论是新授班级伊始或是每节课开始,教师都应作好知识的衔接、过渡。对于新授班级伊始,教师应充分作好前测数据的收集,如学力情况的分析,认知水平的差异等,学习内容、教材、教法的选定,以及整体学习目标、对个体发展的目标,均可提出不同阶段性的、有个性的合理规划;同时,对于教学后测的教学质量监控、评估,以及科研的科学、规范开展,皆有现实的意义。

人格魅力的引领。在课堂教学过程中,文化的体现恰恰正好与教师的专业水平正相关。教师专业化的体现不仅仅是学科专业水平的高低,同时还包括对学生的教育、心理学的掌握程度。而教师专业化的发展不是一成不变的,它必须要与时俱进,不断提升。所以,课堂良好文化的构建,需要教师专业水平的不断重建。

学习习惯的养成。初中生仍然处于心智发展逐渐成熟的阶段,一方面他们有自我意识的发现,追崇个性、独立,但另一方面初中生的自制力不强,不注重学习的细节的培养和坚持。因此,持之以恒意志力的形成,是该阶段性格特征培养的重心。因此,初中生需要老师的及时疏导、指引和帮助,以便在学习上养成良好的学习习惯。

赏识教育的渗透。课堂教学是教师与学生情感交流的主场所,激励与赏识是主题。因此,课堂教学中教师应充分地欣赏每位学生的长处,肯定他们每一点点滴滴的进步。教师的人文关怀体现在如何正确对待纠正错误的态度和方法;以及排除学生学习心理上的焦虑与挫折,在处理上体现关心、体贴与平等交流。它有利于帮助学生树立学习的信心和兴趣,能用平常的心态接受新的文化、价值观,更好、更健康地树立个人的信念与意志。

4)具体措施

加强课堂教学质量监控。坚持学校领导在第一线对教学进行决策和管理的原则,坚持走进课堂、走近教师。完善行政听评课与备课检查结合制,坚持行政领导学科分管制。每个行政人员深入分管年级和学科,参与听评课和教研活动,了解教师备课和教学是否因材施教,教学调整和反思是否经常和有效。让各级领导深入基层、深入课堂了解教学状况,及时发现和解决教学中存在的问题,及时推广好的经验。

加强教学质量分析与反馈。分析会重在分析各班教与学的情况,对各班各学科质量进行综合评定,改变原先只看分数到先分析试卷,再做纵向、横向比较;然后分管领导与教师进行恳谈,在沟通中查找问题,在研讨中寻找方法,使每一次的考核和考试不仅仅是评价,更是诊断、反馈和改进的过程。

加强课堂教学过程的优化。强化课堂教学质量意识,抓实抓紧教学常规管理,落实教学常规制度,完善备课、上课、评课、作业检查、辅导制度,落实规范教学流程管理,切实提高课堂教学质量,落实教学质量监控,提高教学有效性,切实减轻学生课业负担。

加强课堂教学模式的研究。加强课堂教学模式研究,进行课堂教学改革是学校内涵发展的必然要求。新课堂文化认为,课堂应该尊重生命的独立,呵护学生生命成长的历程,在和谐平等的师生互动中,共享学生生命成长的真实体验,所以要构建生命课堂;课堂应该讲究教与学的平衡、师与生的平衡、引导与探索的平衡,这一系列的平衡是建立在师生和谐共处的基础上,只有和谐的生态环境,才能培养出美丽的生态园,所以要构建生态课堂;课堂应该贴近实际生活,把抽象的知识具体化,形象化,让学生看得见,摸得着,在感受中理解,在理解中升华,从而达成自主学习的意识,所以要构建生活课堂。为此,学校要继续探索互助合作、简约高效的课堂教学模式。

首先要融合好三个问题。一是观念转变问题。要必须从的中心向的中心转移,把打造激情课堂作为高效课堂的出发点和归宿点。二是习惯培养问题。要引导学生会预习,会交流,会听课,会作业。三是平台搭建问题。按照组内异质、组间同质要求,将学生有机分组,有效开展互助合作学习。

其次要遵循三三七原则。课堂教学探索与实践按照三三七原则去实施。三三七原则即三个讲(易错易漏的知识讲、重难点知识讲、有扩展性内容的知识讲)、三不讲(学生会的知识不讲、学生自学能学会的知识不讲、讲了学生也不会的知识不讲)、七标准(真、实、新、活、情、特、效)。

最后要落实三个步骤:一是骨干引领。让课题研究组成员以及其他各级各类骨干教师的示范课和优秀教学案例的研讨和评选等活动,使三分之一的优秀教师完成从理论学习到课堂实践的引领。二是重点突破。围绕重点年级、重点班级、重点学科来抓典型,并通过第二轮过关课,再评选出三分之一的优秀高效课堂教师,大面积提高教师业务素质。三是全面推进。通过采取师徒结对、经验交流、赛讲等形式,对余下的三分之一教师进行备课、上课、辅导、展示等多方面的指导,最终达到全员达标,完成合作互助、简约高效课堂教学模式的实践和探索,实现教师队伍教学能力和学校教学质量的全面提升。

课程文化的建设主要是通过课堂教学实现的,而高效课堂是实施课程文化建设的有效载体。当构建高效课堂成为学校发展的目标和每个教师的基本追求时,高效教学传递的是促进学生发展的知识和方法、策略和品质,是充满文化的课堂。

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